Ласкаво просимо

Ради вітати вас на нашому порталі. Сподіваємося, ви зможете знайти тут багато нового і цікавого.

Розділення групи на "сильних" і "слабких" в групах по навчанню іноземній мові. Причини і наслідки.

Будучи

нейропсихологом – дефектологом і щодня працюючи з дітьми з тими або

іншими відхиленнями, я мимоволі почав стежити за методиками викладання

англійської мови. Будучи так само випускником лінгвістичного

університету і викладаючи іноземні мови в різних учбових

закладах, я не особливо обертав уваги на речі, які в принципі

можна назвати "околоязиковимі". І лише після детального і

професійного проникнення в такі наукові дисципліни як

нейрофізіологія, нейропсихология, дефектологія і пульмонологія я став

більшу увагу звертати на те, чому я учу, як я учу і яких

результатів можливо добитися.

Якщо

раніше питання навчання англійської мови зводилося до того, щоб як

можна цікавіше і зрозуміліше передати інформацію що навчається з разного

роду іграми, розмовами і подібним, то в останніх 3—4 року ситуація

для мене корінним чином змінилася. Я б навіть сказав, що вона

продовжує мінятися, у міру мого прогресу в нейропсихологиі,

можливостей, функціонування людського мозку, всіх його

аналізаторів.

Саме

головне рішення, які прийшло до мене за час моєї практики – це не

розумність займатися або тільки індивідуально, або тільки в групах.

Фізіологічна потреба людини це суміщати два цих виду

занять, тим більше в англійській мові. Поясню свою думку.

На

першому етапі, коли людина тільки приступає до занять іноземному

мові, найістотніший бар'єр для нього психологічний, і від того

наскільки безболісно він його пройде і залежатиме ефективність

його подальшого навчання мовам, зокрема англійському. Ступінь

психологічного страху перед вивчення іноземної мови у всіх

індивідуальний. Він може посилюватися різного роду неврологічними

дефектами (найчастіший з ніх— заїкання) і психологічними

комплексами. Не рідкісні випадки, коли людина, будучи сором'язливим і

скромним, що має проблеми в спілкуванні з людьми, адаптації до колективу,

приходив на курси і після деякого часу ще більше занижував свою

самооцінку, порівнюючи себе "невдахи" із задньої парти,

що боїться перепитати незрозумілу інформацію з лідерами групи, і в

результаті що повністю відстає від основної групи, яка завдяки

"зірочкам" упевнено йде вперед, не обертаючи уваги на тих, що відстають,

які самі (!) у свою чергу не хочуть себе проявляти. І саме в

цих моментах викладач перестає бути просто викладачем і

повинен стати хорошим психологом і пояснити відстаючим студентам, що не

коштує себе порівнювати з іншими, варто порівнювати себе з самим собою,

але вчора, і радіти всім досягнутим результатам.

Часто

цього не відбувається, тому що через складність роботи з групою,

набагато простіше орієнтуватися на сильних студентів (це практично в

90%) які і схоплюють все відразу і відповідають завжди правильно, а

середні і відстаючі студенти як правило, залишаються в тіні, або

беруть участь в заняттях в набагато меншому ступені, чим "зірочки".

Орієнтуватися

треба, звичайно ж, на найслабкішу ланку групи і працювати будує навколо

них. По-перше: це детальніше пояснення матеріалу з разних

сторін ("якщо не зрозумів так, давай спробуємо подивитися на це з іншою

сторони"). Це дає упевненість в тому, що згаяний час на більш

слабких учнів, багато разів підсилить розуміння сильніших студентів,

які зрозуміли трохи раніше, але отримали пояснення того ж самого

питання ще і з іншого ракурсу і більш звичною мовою, саме так як

потрібне для розуміння найслабкішому студентові, або групі відстаючих

що навчаються.

До

жалю, орієнтири на слабкого студента групи, зустрічаються достатньо

рідко, оскільки вимагає від викладача величезної кількості терпіння,

варіатівності мислення і пошук того самого, що дозволить учневі зрозуміти

думка викладача. Саме тому, розумно і доцільно оцінювати

викладача не по результатах з сильними студентами, а за наслідками

роботи із слабкими учнями, до яких і потрібний, насамперед,

особливий психологічний і якщо хочете "дипломатичний" підхід.

З

однієї сторони фраза "психологічний підхід" звучить достатньо

стандартно. Ми всі при перебуванні студентами проходили в інститутах такої

предмет як "психологія" і його варіацій. Начебто все максимально

зрозуміло, але на практиці мало хто власне психологію використовує.

Чому? Просто тому, що не коштує мета підготувати людину до

вивченню нової, не рідної для нього мови. Мета стоїть за допомогою

різних комунікативних методів, ігор і інших речей (у яких багато

беруть участь просто тому, що так треба, "гроші те заплачені") передати

інформацію від людини до людини, не відособляючи його індивідуальні

можливості, знання, уміння і навики, не враховуючи його психологічних

слабких сторін.

Ділення

на сильних і слабких студентів, перша і найстрашніша помилка для

викладачів. Справа не кількості переданої інформації на англійському

мові в одиницю часу, справу як її запам'ятовування і

використання. Можливо, багато це розуміють, але часто обмежені

тимчасовими рамками і, будучи заручниками "відмінної" програми, яку

в ці тимчасові рамки треба, в що б те не стало, укласти, залишають

за бортом тим самих середняків і що відстають, яким на те, щоб

зрозуміти і осмислити матеріал треба трохи більше час в силу

фізіологічних і психологічних особливостей. І як результат, з

перебігом часу, розривши між тими, хто в авангарді і тими, хто в

хвості утворюється істотний.

І

тут я ще раз підкреслю свою думку, працюючи в групі, треба настроювати

що кожного навчається так, щоб він не порівнював себе з

іншими в даній групі, що чревато посиленням комплексів і пониженням

власної самооцінки, а порівнював себе з самим собою до початку

занять, порівнював себе з самим собою "вчора". Так і тільки так

той, що навчається зможе реально оцінити свій особистий прогрес в навчанні

англійській мові, як втім, і в інших дисциплінах.

Основні тези, на які хотілося б звернути увагу:

1 1

Орієнтація на найслабкішого учня і побудову різносторонніх

пояснень, для його розуміючи теми, веде до розуміння матеріалу всієї

групою, і зрівнювання шансів на успіх кожного його учасника. "Сильний

студент закріплює – слабкий студент розуміє". І той і інший на

однаковому рівні.

2 2 Психологічний настрій кожного учасника на власні результати без порівняння

з кимось з групи елімініруєт можливість перешкод або посилення

комплексів у студентів з повільнішою швидкістю сприйняття матеріалу.

3 3

Розділення на "розумних" і "дурних", "сильних" і "слабких" неминуче

приведе до того, що студенти які потрапили в ці низькі групи просто

закриються, тому що, з психологічної точки зору, вони більш

чутливі до таких проявів розділення, і обов'язково це відмітять.

Ммерзляков Денис Владіміровічпреподаватель іноземних мов, кандидат філологічних наукнейропсихолог, дефектолог

Авторська сторіночка: rech. Wallst. Ru

Copyright (c) 2016

Карта сайта.